PRINCIPIOS

 PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construcción, los propósitos

estipulados desde el MEN y el horizonte institucional.

 Favorecer en los niños el desarrollo de la capacidad para construir

relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas

sociales, y por ende facilitar su adaptación al ambiente escolar y al medio

en general.

 Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional,

con el ejercicio de la autonomía y el afianzamiento de la autoestima, así

como el mantener e impulsar el interés por el conocimiento y la

transformación del mundo.

 Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo físico, el manejo

corporal y el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una

mejor identidad personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio

cuerpo.

 Lograr la aproximación a la construcción del cálculo matemático y la lengua

escrita.

 Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su

capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresión de sus

emociones y representaciones de la realidad a través, de la dramatización,

la música, el juego, la palabra, el gesto y las artes plásticas.

Principios de la Educación Preescolar

Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser íntegro, único y social

que mantiene una relación recíproca y permanente con su entorno, con su familia,

con la naturaleza, la sociedad, el aspecto étnico y cultural teniendo en cuenta

todas las dimensiones del desarrollo humano y así alcanzar su desenvolvimiento

autónomo y libre con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.

Principio de Participación: Reconoce el trabajo en grupo como medio de

identificación del ser en sí mismo y con los otros. El intercambio de experiencias,

de conocimientos, de ideas permite la construcción de valores, el reconocimiento

de sus deberes y derechos, la vinculación de la familia como núcleo primario, el

sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los demás, para

aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo propio

de comunidad en participación.

Principio de Lúdica: El principio de lúdica reconoce el juego como dinamizador

de la educación y como el principal medio de aprendizaje del individuo en edad

preescolar.

Mediante la lúdica el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y

social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y construye

normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de acción

y convivencia.

MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1.994) (Artículo 5)

FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación en

nuestro país, se desarrollará teniendo en cuenta los trece fines del sistema

educativo colombiano.

El logro de estos fines sólo será posible si contamos con el apoyo constante e

incondicional en primera instancia de los padres de familia, seguido de los

educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado

en el PEI cuando hace referencia a la formación de la persona teniendo en

cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano, preparándolos para

que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de pertenencia.

Artículo 16

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para la

solución de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemáticas

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también en su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación,

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene, personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre

los tres y los seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este

corto período de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado,

de manera positiva, la calidad de vida de los niños y niñas1.

El estado colombiano formula por primera vez una política de atención y

protección a los niños menores de siete años (Ley 27 de 1974) a la cual se

incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educación.

En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación

formal, la cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto

1003/84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación

de la familia y la comunidad. En ese año se creó el nivel de preescolar pero no

se ordenó como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue

establecida por la Constitución Política de 1991.

Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el

niño, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se

ajusten a lineamientos pedagógicos.

En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el

Salto Educativo establecieron un marco político para que por primera vez se

diseñaran proyectos de inversión para la ampliación de cobertura y el

mejoramiento de la calidad de la educación dirigida a los niños preescolares.

La nueva constitución Política reconoce los derechos de los niños como

fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educación. Surge el programa

Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y

generar condiciones más equitativas para la población de cinco y seis años de

edad.

El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115

de 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen

normas relativas a la prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su

organización y orientaciones curriculares sustentadas en los principios.

Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General

de Educación está comprometido en su misión de promover e impulsar

1 Lineamientos Curriculares Preescolar P 13 - 16

acciones de orden económico y pedagógico para el desarrollo de la educación

preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la

sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educación infantil

y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un

servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y características

sociales, étnicas, económicas, cognoscitivas y culturales de los niños

colombianos.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

El congreso de Colombia, decreta libro I La protección integral.

Título I Disposiciones generales

Capítulo I Principios y definiciones.

CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO

El grado de Preescolar del nivel Transición, surge en el marco del desarrollo

que en el país han venido teniendo, por un lado las políticas educativas y, por el

otro las políticas orientadas a la protección de la primera infancia.

Las ocho I.E. del sector público del municipio cuentan con el grado preescolar

del nivel transición, atendiendo 485 niños y niñas aproximadamente, en catorce

grupos de veinticinco a treinta y seis estudiantes en edades que oscilan entre

los cuatro años y ocho meses y seis años y seis meses.

De dicha población aproximadamente un 60% pertenecen al estrato

socioeconómica dos y tres, el 20% se encuentra en condiciones de pobreza,

clasificados por el sisbén en estrato uno y el otro 20% de situación

socioeconómica y cultural medio medio.

El municipio ha presentado en los últimos años un progresivo avance en la

atención a la niñez, cabe destacar:

 La creación de la secretaría de familia y bienestar social y la subdirección

de Infancia y adolescencia.

 La continuidad de los restaurantes escolares en las I.E.

 El diagnóstico de infancia y adolescencia realizado en el año 2008.

De las ocho I.E. públicas del municipio tres se encuentran ubicadas en el sector

rural, atendiendo cinco grupos de preescolar y cinco en el sector urbano

atendiendo nueve grupos.

Todo el cuerpo docente profesional y especialista en el área, trece maestras

nombradas en propiedad por el Ministerio de Educación Nacional y una en

provisionalidad.

El 80% de los niños y niñas provienen de jardines infantiles del ICBF, Hogares

Comunitarios, un bajo porcentaje de jardines del sector privado.

Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña son áreas

correlacionadas entre sí, las cuales pretenden inculcar en el estudiante

procesos de integralidad lúdica y participación como principios básicos del

preescolar, los cuales permitirán la asignación de áreas.

Hacer posible la educación preescolar en y desde la institución educativa para

niños y niñas, proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio desde la

perspectiva de desarrollo humano y social, partiendo de una concepción de

desarrollo integral del niño(a) en donde se tiene en cuenta la pluralidad étnica,

cultural y geográfica del país, exige a la comunidad educativa en el marco de

construcción y desarrollo de su respectivo Proyecto Educativo Institucional,

iniciar y mantener procesos de investigación y acción permanentes que se

complementen y giren alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo

individual y en lo colectivo.

Estos procesos requerirán del liderazgo y participación de todos los miembros

de la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en

modelos de aprendizaje para los niños(as), que inciden en el desarrollo de su

personalidad y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos,

con los demás y con el mundo que les rodea.

Para el contexto disciplinar deben tenerse en cuenta las siguientes

fundamentaciones:

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas,

donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso

de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo

humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar

situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos

previos de los niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del

nuevo maestro capaz de orientar y generar la participación y la creatividad

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases

epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una

perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro que hacer educativo, se

hace presente en la medida que es transformadora, que no está basada en una

mera interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de respuestas

positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se

expresan teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas concretas de

la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilización moderna.

Con ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo de la cual debe

desarrollarse la acción educativa. Es así como la epistemología permite plantear

los contenidos, los métodos, la organización del sistema educativo, como filosofía

que orienta y sirve de base teórico- práctica.

FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA

A partir del nivel de transición se pretende la formación de un futuro hombre con

proyección social, a través del concepto que existe entre el deber ser de la

sociedad y el para qué de la educación; se busca formar en los niños mentes

despiertas, activas y participativas a través de las diferentes áreas del saber, en

las cuales se pretende la máxima exploración y ejecución de sus potencialidades

físicas, psicológicas, intelectuales y sociológicas, contempladas en las

dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a

la autocrítica de su entorno familiar, escolar y social.

Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la

clarificación de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases

ideológicas posibles y reales.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de

transición, es que el educador realice su papel como verdadero agente

dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su

praxis pedagógica, cuya tarea radica en la confrontación personal con los hechos

y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles académicos

y humanísticos que se proyecten en los educandos, para que ellos en la

adquisición de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y

justamente estructurada, que responda efectivamente a las necesidades de la vida

moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante

cambio.

PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL  FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE.

Jacques Delors2 propone superar los sistemas educativos formales que

únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos, hacia la concepción

de la educación como un TODO en la que se propenda por otras formas de

aprendizaje que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres

humanos. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del

conocimiento.

 Aprender a conocer: implica necesariamente aprender a aprender

ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, como instrumentos

para comprender.

 Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas

innatas o adquiridas, que corresponden al establecimiento de relaciones

estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su

propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información

como actividad.

 Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: requiere partir

del reconocimiento de sí mismo, “quién soy” como persona o como

institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y

comprender sus reacciones.

 Aprender a ser: requiere que todos los seres humanos estén en

condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar

un juicio propio para determinar por sí mismos qué deben hacer en las

diferentes circunstancias de la vida.

LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL PEI.

Identificar inicialmente el contexto étnico, cultural y geográfico posibilita definir

la particularidad individual y colectiva de la población específica con la que se

hará el análisis.

Ubicar cuándo, por qué y para qué se creó la institución educativa en esa

comunidad, qué crisis relevantes se han generado, cómo y quiénes han

participado para superar o afrontar las dificultades y los retos.

La significación, el sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad, la

familiar y la institución, el nivel de preescolar, son:

2 Informe a la UNESCO, de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI,

precedida por Jacques Delors. Santillana, ediciones UNESCO.

 Las expectativas de lo que esperan lograr con la educación cada uno de los

docentes.

 Los deseos y esperanzas.

 La articulación en la práctica institucional.

 El sentido, significado y compromiso del rol individual y colectivo.

 El conocimiento, entendimiento y comprensión que se tiene de las pautas

de crianza, las concepciones del desarrollo y del aprendizaje, la formación

conceptual y la significación.

 METODOLOGIA

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los

aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado

Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que

ingresan por primera vez a la escuela.

Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos,

como la familia, la comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el

cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos

fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De

ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y

que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno al

niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común, todos los institutos

y programas oficiales y privados, encaminados a la atención del menor.

Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención

es que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.

Para el preescolar se ha determinado trabajar con el método Pregunta

problematizadora y metodologías activas.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo

de atraer la atención de las y los estudiantes -porque se esbozan de forma

llamativa o interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación

constante y generar nuevos conocimientos en la clase.

Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un

nuevo saber en el aula.

En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero

depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación

quebrando la contradicción entre educador y educando.

90

Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que

también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el

proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad” ya

no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión.

El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento” sino que éste será

sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen.

La educación como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado

del mundo, propiciando la integración.

La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá

ser una mera abstracción. El hombre siempre deberá ser comprendido en relación

a su vínculo con el mundo.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y

niñas desarrollen la comprensión centradas en el pensamiento y las hagan visibles

ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro.

Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos

centrales o fundamentales.

Dinamizar las formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un

seguimiento a los avances del aprendizaje durante el proceso.

 Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.

 Educación activa, o interestructurante.

 Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se

estructure ha de respetar y preservar la libertad del niño, para lo cual se

deben ofrecer diferentes alternativas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS

Las estrategias metodológicas no son inherentes al modelo sino al estilo del

docente.

 Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

 Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y

técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel,

material de desecho entre otros.

 Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.

 Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

 Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras

creadas por los educandos.

 Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas

por medio de dibujos, gráficos lineales y libres.

 Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y

técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel,

material de desecho entre otros.

 Establecer criterios de presentación de trabajos.

 Personaje de la semana

 Proyectos de aula y el juego como actividad básica.

 Visitas y salidas pedagógicas a exposiciones, museos, centros de interés,

bibliotecas, galerías, casa de la cultura entre otros.

 Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras

áreas disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias sociales y

naturales entre otras.

 Proyección de películas y videos.

 Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos

en el momento de la realización de sus trabajos y presentación.

 Otras sugerencias y estrategias metodológicas que se vayan presentado a

medida que el programa y el curso vaya avanzando serán tenidas en

consideración.

 Proyecto padrinazgo.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

En el marco general de los proyectos se pueden diferenciar las situaciones de

aprendizaje como un acontecimiento, un suceso, un juego que se estructura de tal

manera que posibilite y dinamice procesos de aprendizaje a partir de las múltiples

interacciones entre profesor (a), estudiantes, recursos, objetos de conocimiento y

contextos.

En el contexto de la enseñanza de la matemática Obando y Múnera plantean que

“Una situación problema la podemos interpretar como un contexto de participación

colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos

mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, dinamizan su

actividad matemática, generando procesos conducentes a la construcción de

nuevos conocimientos”3

En esta conceptualización es importante resaltar la tarea fundamental del maestro,

que es lo que en definitiva permite diferenciar una situación de aprendizaje o

situación didáctica de otras situaciones escolares o extra escolares en las que no

se antepone explícitamente una intencionalidad.

La tarea del profesor es fundamental para elegir la situación y estructurarla de

acuerdo al propósito de generar procesos de aprendizaje y procesos formativos en

los niños y niñas. Modificar la situación de tal manera que permita la interacción de

los estudiantes con objetos de conocimiento, con conceptos, ideas, relaciones

propios de las “disciplinas académicas y no académicas” que están dentro de la

propuesta curricular de la institución o del plan de estudio. Planear problemas,

preguntas que confronten a los estudiantes y les permita consolidar y avanzar en

el proceso. Es fundamental la intencionalidad educativa que tenga el profesor

para elegir, diseñar y estructurar un acontecimiento en situación de aprendizaje.

“El maestro diseña la situación problema pensando en términos de los logros que

3 OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Múnera Córdoba. “Las Situaciones Problema como

Estrategia para la Conceptualización Matemática”. En revista Ecuación y Pedagogía. No. 35

Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Enero Abril 2003.

espera alcanzar con sus alumnos, pero debe tener la habilidad para adaptarla a

las circunstancias nuevas que aparezcan durante la acción educativa”.4

Es posible retomar las diferentes situaciones que se dan por fuera del aula y

estructurarlas de tal manera que generen un interés pedagógico tanto para los

profesores como para los niños y niñas. Para los profesores porque les exige la

actividad de planear desde las necesidades de los estudiantes y sus propios

intereses, seleccionar unos contenidos, elaborar preguntas. Para los niños y niñas

porque participan activamente en el desarrollo, interactúan y se enfrentan ante

unos retos que deben intentar resolver y que en definitiva se convierten en el

motor de los aprendizajes, de la interacción con el mundo del conocimiento. Sobre

esta actividad de estructurar situaciones de la vida extraescolar dice Remi

Brissiaud “Al principio nos hallábamos en presencia de un problema práctico como

los que se plantean con frecuencia fuera de la escuela. Tras sucesivas

transformaciones de su enunciado, hemos obtenido un problema más escolar. Se

observará que el problema escolar gana en interés… El problema práctico inicial

se transforma en un problema matemático”5.

En síntesis, la adopción de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje

exige por parte del maestro:

El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es

fundamental para decidir qué y cómo enseñar.

Coherente con los logros construidos, le corresponde a la comunidad educativa

analizar y establecer cuáles son los recursos humanos, físicos, financieros y de

organización. Para ello, debe determinar qué tiene, qué le falta, qué puede

adquirir directamente, qué debe gestionar, ante qué entidad y en qué tiempo y

forma.

4 MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas. Centro

de Pedagogía Participativa. Medellín 1994.

5 REMI Brissiaud. El Aprendizaje del Cálculo más allá de Piaget y la Teoría de

Conjuntos. Aprendizaje Visor. España. 1989.

 EVALUACION

En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y

promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional y

lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se

establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y

competencias por dimensiones del desarrollo.

El decreto 1290 del año 2009, se aplica a la educación básica y media y en

consecuencia, para la educación preescolar se seguirá aplicando la resolución

vigente para el nivel.

Si partimos de los enunciados que en diferentes artículos, hace el decreto, en el

sentido de evaluar el desempeño cognitivo, personal y social (ver artículo 7º,

numeral 1º del art 12) los criterios básicos de la evaluación estarían ligados a los

cuatro pilares de la educación que enuncia el informe a la UNESCO de la

comisión internacional sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques

Delors en el libro: “La educación encierra un tesoro” Saber Conocer y Saber

Hacer, conforman los criterios académicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio

personal de la dimensión ética y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensión

socio-afectiva.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

Es la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, las relaciones que

establece con los padres, hermanos, docentes niños y adultos cercanos a él.

Área: Ciencias Sociales

DIMENSION CORPORAL

Psicomotricidad, la expresividad. Hacer del niñ@s un ser de comunicación, un ser

de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.

Área: Educación Física

DIMENSION COGNITIVA

Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,

tratar de explicar cómo empieza a conocer mecanismos mentales que se lo

permiten y como se posibilita un mejor y útil conocimiento.

Aéreas: Matemáticas y Ciencias Naturales

DIMENSION COMUNICATIVA

Expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de

la realidad; a construir mundos posibles; establecer relaciones para satisfacer

necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las

diferentes formas de e3xpresión y comunicación

Aéreas: Lengua Castellana, inglés, tecnología e informática.

DIMENSION ESTETICA

La capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y

transformarse las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno.

Área: Artística.

DIMENSION ETICA

Aprender a vivir

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética

y moral. Desarrollo de la autonomía.

Área: ética y valores

DIMENSION ESPIRITUAL

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas, un conjunto de valores,

de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso.

Área: religión.

La evaluación en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un

proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño y

su aprendizaje y de la participación y creación de ambientes pedagógicos

favorables para dicho desarrollo por parte del docente y la institución educativa

El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo,

no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del niño y no de la perdida de

año, ya que para el grado preescolar la promoción es automática, y ningún alumno

perderá el año.

En el informe se resaltan los aspectos positivos del niño, fortalezas, debilidades y

recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de apoyo que

pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad.

Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el niño lea, escriba y haga

operaciones matemáticas de suma y resta como tradicionalmente se han

manejado estos aprendizajes, si se espera que en relación consigo mismo

muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participación, en la

manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los

trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar.

La expresión oral, gráfica, matemática y corporal deben mostrar mayor soltura y

firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo

de nociones matemáticas que le faciliten el ingreso al 1º Grado.

 BIBLIOGRAFIA

 Lineamientos Pedagógicos, Ministerio de Educación Nacional, Cooperativo

ed. Magisterio Santafé de Bogotá, D.C, Julio de 1998.

 Ley General de Educación Ley 115 de 1994Santafé de Bogotá, D.C 1994

Decreto reglamentario 1860/94

 Plan decenal de Educación.

 Programa de educación inicial, Santafé de Bogotá, 1996, Delors, Jacques,

la educación encierra un tesoro, informe a la Unesco de la comisión

internacional de educación para el siglo XXI, Santillana, ediciones Unesco,

1996.

 Decreto 2247, Sept. 11/97Bogotá 1997

 Resolución 2343 de 1997

 Fundamentos generales de procesos Curriculares, Santafé de Bogotá,

1998. Galvis de romero Carmen Cecilia y otras

 Propuesta curricular piloto para el grado cero, marco político, conceptual y

pedagógico (versión preliminar) República de Colombia.

 Ministerio de Educación Nacional. Dirección General de Capacitación

 Educación Inicial, Apoyo de UNICEF Santafé de Bogotá, D.C, enero de

1972

 Ley 1098, Noviembre 8/2006 Por la cual se expide el código de la infancia y

la adolescencia Congreso de la república de Colombia.

 Agudelo Tobón Lía Esther (Adaptación del Texto), Tejiendo vínculos entre

preescolar y primero.

 Proyecto de formación de docentes sobre articulación del preescolar y

primer grado del nivel de la educación básica 2007, Montenegro, Aldara

Ignacio ABDON.

 Gestión Pedagógica, Currículo de Educación formal Santafé de Bogotá,

abril 2005, Obando, Zapata Gilberto y John Jairo Múnera Córdoba

 “Las situaciones problemas como estrategia para la conceptualización

matemática” En revista Educación y Pedagogía Nro. 35

 U de A, Facultad de educación enero-Abril /03

 Ministerio de Educación Nacional, A propósito de la articulación entre

educación inicial y primaria; Mercedes Delgadillo, documento

mimeografiado